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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域

Witt安全閥裝置85-10 G1/2 LH不猶豫選擇

品牌    型號
WITT-Gasetechnik    85-10 CH4??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
WITT-Gasetechnik    85-10 O2??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
WITT-Gasetechnik    85-10 CH4+O2??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
WITT-Gasetechnik    Oxybaby 61 CO2 P
WITT-Gasetechnik    WITT077.001
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WITT-Gasetechnik    85-10 143-016
WITT-Gasetechnik    85-10 143-002
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WITT-GASETECHNIK GmbH & Co KG    GC100 800762500G GASCOXTROL 100/TFT without extension module 
WITT-GASETECHNIK GmbH & Co KG    A0904-0000 
WITT-GASETECHNIK GmbH & Co KG    RF53N/H-ES 145-121
WITT-GASETECHNIK GmbH & Co KG    KM100-2ME 
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品牌    型號
Witt    85-10 G1/2 LH
Witt    85-10 G 1/2 RH
Hewitt-Robins    3630-BW54 tracking roller
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WITTUR    DSV3-18.2-T0I.Q1-MGSR-0V2 Nr.10040826
WITT-Gasetechnik    85-10 CH4??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
WITT-Gasetechnik    85-10 O2??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
WITT-Gasetechnik    85-10 CH4+O2??50L Inlet3/8 FNPT,OUT3/8" FNPT (143-105)
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WITT-Gasetechnik    Oxybaby 61 CO2 P
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wittler    ratchet wrench show in drawing
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Wittenstein    SP180S-MF1-10-OK1

Witt安全閥裝置85-10 G1/2 LH不猶豫選擇

教育生態學中認為，教育和自然界相同，教師、學生、課程等之間存在內在聯系，構成完整生態體系，任何一部分呈現出病態，則其他部分也會受到影響，教育教學效果的提升，則需要依賴教學生態體系的優化。目前教育生態學理論被我國絕大多數學校所認可，并展開相應內容建設。逐漸融入教育生態學內容，強調教育的生態體系建設。但由于高職院校中，相關理論內容接觸有限，則呈現出教育生態學改革不全面情況出現，妨礙了高校院校舞蹈教學的改革。這就需要高職院校能夠進一步理解教育生態學內容，其具體研究如下：

一、基于教育生態學視角的高職舞蹈教學現狀

（一）高職舞蹈教學當前存在目標不明確的問題當前高職院校舞蹈教學中，雖然提倡了教育生態學改革內容，但一直以來，在教學目標上，仍然存在不明確的情況。其主要不明確內容為兩大部分：其一，教學主體不明確。高職舞蹈教學中目前仍舊以傳統高職舞蹈教學理論為核心，雖然開始融入教育生態學理念，但教師仍然主觀認為自己是教學中重要一環。而在教育生態學理念中，構成教育生態體系的每一環都有著相同重要性。所以教師過度注重自身，則導致教育生態體系出現不平衡。大部分教師在教育教學中，主要闡述自己的經驗內容，讓學生進行學習。并沒有注意到，高職舞蹈教學中學生應該是一切的主體。作為高職院校教師必須要根據目前學生的實際狀況對學生進行指導。自己的經驗內容，未必對學生有著足夠的教育教學作用。甚可能起到反效果。其二，教學目的不明確。高職舞蹈教學中，絕大部分教師并不知道自己教導出的學生應該向什么方向發展，即教師沒有按照學生的未來就業情況制定相應的教學方案。教師認為，自己的全部工作就是教導學生進行高職舞蹈教學內容學習，學生掌握了基礎的舞蹈能力，則教師的任務全部完成。但實際上，單純的技術類型教學，并不能培養人才，只能培養技術人員。學生畢業后，仍舊會存在沒有方向和目標的情況。因此，真正的教育教學，應該是教師按照學生的意愿進行某一類人才的培養。

（二）高職舞蹈教學當前存在模式單一的問題在高職院校開展舞蹈教育教學中，一直以來都只用一種模式教學，即讓教師口傳身授但是這一種教學模式在當前已經不再適應社會的快速發展作為高職院校的舞蹈教師，必須要認知到高職院校舞蹈其本身與其他科目教學內容存在著一定區別，舞蹈屬于藝術類教學，則主觀意識內容強烈，教師可以按照自己的理解，充分的闡述高職院校舞蹈教學的內容，學生只要按照高職院校舞蹈教學教師的指示學習即可，則導致學生學習過程中呈現出學習到的內容不會應用的情況出現。實質上，這是單一模式教學呈現出的弊端。其主要弊病有兩處：其一，導致學生喪失了自我思考的能力。高職院校舞蹈教學是藝術教學，而不是技術教學，但當前的高職院校舞蹈教學課程都是技術教學內容，教師單純的訓練學生的技術，學生得不到自由發展的空間，則學生不能有效的自我思考，也就無法做出高職院校舞蹈教學內容的創新。其二，導致教育生態體系的破壞。雖然目前高職院校舞蹈教學中在建設舞蹈教學生態體系，單一的舞蹈教學方式會直接影響到高職院校在開展實際教學時生態平衡以及教學的質量。教師的一言堂模式，造成了教師和學生之間的不平等，學生的主觀能動性得不到發揮，則造成高職院校舞蹈教學生態體系中學生環節的崩潰，整個高職院校舞蹈教學生態體系難以運轉。

（三）高職舞蹈教學當前存在缺乏交流的問題作為高職院校的舞蹈教師，以往在實際開展教學時，與學生的溝通較少，這就使得高職院校教師與學生之間的距離較大，無法理解學生在實際開展授課可以學習時存在的問題是什么，甚有一些高職院校的舞蹈教師，不允許學生與自己存在不同的聲音，直接否定了學生在舞蹈學習過程中的創新能力，不允許學生質疑自己的教學理念，形成了教師*的教學內容。這和中古傳統藝術教學理念非常相似，形成了門派效應。每一個學生都表現出了其師承的特點，讓人一目了然。但大問題在于，如此學習，學生永遠達不到教師的高度。讓學生不得不學習教師的全部內容，任何的改良，都被認定為錯誤。則教師秀的內容被學生學習，而教師存在的問題也被學生所學習，造成學生和教師存在一樣問題的情況出現。而由于教師單方面表達中，也會出現內容缺失的情況，則學生永遠不可能*學會教師的內容，所以學生呈現出了教師這一派系的表演特點，卻不能達到教師的水平。而中國傳統藝術教學手段，實質上就是這種模式的死循環。當一個老藝人的表演得到了人們的認可，則學生不顧一切的學習老師的一切，甚包括缺陷，久而久之，形成了流派。但任何一個流派的祖師爺都是流派的高水平，其他的人無論表演的有多么類似，永遠達不到祖師爺的高度。終下降到了一個不被認可的水平，才有創新。這是當代藝術教學中，不應該出現的情況。

（四）高職舞蹈教學當前存在環境較差的問題主要是高職院校普遍屬于民辦院校，其自身資金非常有效，則造成環境差的問題。其環境差主要體現在兩個方面：其一是訓練的空間環境較小。使用的訓練室都非常小，很難做到全班同學同時訓練，根本沒有足夠的空間，也就只能讓學生分批次的進行訓練，則學生的個人練習時間大大的降低，很多的學生甚剛剛練習一次，基于已經下課，學生沒有充分的時間學習。同時，教師也知道這種情況，所以在講述的過程中，會盡量的節約時間，通過快速講解，來完成內容的傳遞，學生稍不留神，可能會錯過一節課的教學內容，造成學習內容的缺失。其二是訓練器材的老舊。高職院校舞蹈教學中大部分的訓練器材短時間內容都不會更換，甚不少的器材都是不壞掉，絕不會進行更換。因此，很多的高職院校舞蹈訓練室中，都呈現出舞蹈器材破舊不堪的情況，很多舞蹈服裝，甚都是破爛的，需要縫補才能用于演出。而且普遍舞蹈訓練用器材都呈現出嚴重老化的情況，嚴重者甚會造成一定的危險。所以在高職院校舞蹈教學中，教師普遍是能不用教學器材就不使用教學器材。

二、基于教育生態學視角的高職舞蹈教學路徑

（一）高職舞蹈教學中應樹立以人為本的教學觀念通過對高職院校的舞蹈教學中發現很多舞蹈教師都沒有將以人為本這一教育理念作為高職院校舞蹈教育教學中重要的一個環節，在實際開展教育教學中，作為高職院校的舞蹈教師，必須要重視以人為本，這是改善教師與學生關系重要的一點，也是幫助學生提高對舞蹈學習的興趣有效方式之一，實現老師與學生之間的有效融合，使得高職院校的舞蹈生態體系更加有序向前發展，教師要讓越來越多的高職院校學生愿意學習舞蹈，認知到舞蹈學習的重要性，提高自身對于舞蹈學習的質量與效果。其主要表現分為兩點：其一是教師的個人意識調整。因為高職院校舞蹈教學教師不了解高職院校舞蹈教學生態體系的構成理念。為了充分發揮高職院校舞蹈教學生態體系的作用，則需要教師認可自己的服務身份，在高職院校舞蹈教學中，充分的給學生提供相應的服務，以解答為主，在學生出現困擾的時候，積極的進行幫助。這樣高職院校舞蹈教學生態體系就形成了的閉合，教師和學生的沖突也將會消失。其二是教育方式的調整。在傳統高職院校舞蹈教學中，教師主要教導學生技術內容，沒有考慮學生的具體情況。而作為高職院校教師，在實際開展舞蹈教學時，可以選擇不同的課堂教學模式讓學生開展自主學習，一旦問題出現，教師需要及時的對問題進行糾正，這一種方式可以選擇學生的學習更加具有主觀能動性，并且給予學生更好的整體運轉能力，讓學生證指導高職院校舞蹈始終在不斷向前發展。高職院校舞蹈教學也不在繼續*依賴于技術教育，而是在了解學生發展方向后，在培養學生過程中進行傾向化教育。保障學生的個性化發展。

（二）高職舞蹈教學中應拓展教育教學模式主要的教學模式改革有兩種：其一，分類式教學。不同的學生未來會有不同的發展方向，針對這些不同發展方向，則學生需要的能力有所不同。如部分學生會選擇成為表演者，則需要在高職院校舞蹈教學中，強化學生的技術能力，而另一類選擇成為舞蹈理論研究者的學生，則一般需要更多的知識內容補充。課堂可以根據不同的情況，進行建設，分為幾大類，將其分離上課。同時也對應不同的課程內容。這樣充分的體現了高職院校舞蹈教學生態體系中的以人為本原則，而且課堂模式也得到了創新，真正的為學生所考慮。其二，教師的作用傾向于錯誤的糾正。

（三）高職舞蹈教學中應強化師生之間的溝通高職院校舞蹈教學中師生溝通始終是一個難題，主觀上教師認為藝術生較為頑皮，不采用嚴格的管理方式，則無法有效進行課程的講解，則不允許學生對教師的教學內容質疑。高職院校舞蹈體系中，則強調了師生之間的溝通。師生溝通應該包含了兩方面的內容：其一，學生的反饋。由于全新教育教學模式的融入，則高校的師生之間會形成全新的關系，教師在負責解答的過程中，則可以有效的聽取學生的問題。學生在反饋的過程中，可以充分的表述自己在學習中呈現出來的問題，也可以在溝通的時候，闡述一些生活中的疑惑，教師可以根據自己的經驗幫助學生充分的解答相應的內容，促進學生個人能力的提升，追求各部分的融合，教師聽取學生反饋的過程中，也應該接受學生給教師提出的意見，從而進行改進。其二，教師的溝通。每一個學生發展過程中，都會有不同的表現，這些學生的表現會在一定程度上代表學生的學習情況。教師不應該主觀的控制學生的成長，但是可以在學生出現問題的時候，基于一定的溝通和建議。基于高職院校舞蹈教學生態體系的理念，教師的溝通應該采用建議的方式，和學生站在同一個平臺，而不應該是頤指氣使的方式，不能給學生過大的壓力。

（四）高職舞蹈教學中應合理改善教育教學環境高職院校舞蹈教學中大的問題在于教學環境，需要完善教學環境。其主要內容則以兩方面為核心：一，高職院校的舞蹈教師，必須要給予高職院校舞蹈學生在學習時一定的空間建設，也就是說為學生提供更多的教師，讓學生有實踐有空間去練習舞蹈，幫助每一個學生都可以在課余時間去對舞蹈內容進行學習，不是一組人練習，而是一個人可以獨自的練習舞蹈，這種方式可以讓越來越多的學生可以利用自己的課余時間來提高舞蹈學習質量，如果是在一組練習時，可以有一個人在練習，而另外其他人對其進行觀看，找出這一舞蹈中存在的問題。同時，由于高職院校舞蹈教學生態體系中以人為本的概念，學生對于練習的需求已經發生了改變，同時訓練的人數也不會過多，只需要在原基礎上進行一定擴建即可。但同樣情況下，由于很多高職院校的舞蹈課程排得相對緊密，為此高職院校在實際開展舞蹈教學中無法快速的洗掉好不同學生的學習情緒，充分的展現出高職院校在開展舞蹈教學時期教學內容以及教學效果，才能幫助高職院校的舞蹈教學質量不斷的向上提升。讓學生不要對高職院校舞蹈教學產生厭惡的感情。第二，需要加大高職院校舞蹈設備的質量與數量。高職院校應當適當更新和購買教學器材，保證每一個學生都有教學器材可以使用。同時，對于一些可能出現危險的老舊器材，必須采用*清除的辦法，保障學生的安全。從而有效解決高職院校舞蹈教學中器材不足的問題。同時，教師也要改變教學方式，合理的應用器材，展開全新的高職院校舞蹈教學，提升高職院校舞蹈教學質量。

結語

綜上所述，教育教學實質上是依托于學校而建設的一個教育生態體系，其中教師、學生、課程等都是教育生態體系的一部分，各個部分緊密相連，當某一環節出現問題，則造成教育生態體系的病態發展，終會導致教育生態體系崩潰。高職院校為了有效改善舞蹈教學的傳統弊病，真正去實現高職院校舞蹈教學教育向著生態學方向改革，決心建設平衡的舞蹈教育生態體系。本文根據高職院校教育生態學改革的問題，提出相應的改革方案，希望我國高職院校的教育生態學改革更好完成。